课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的相遇，是生命与生命的对话，让我们用热情去拥抱课堂——课堂，眷注生命的地方。
——杨四耕
2021年5月20日，金城名师杨淑英走进安宁区培黎小学，开展为期一天的课堂调研。早上7：40，杨淑英就来到培黎小学，看见学生在校门外排着整齐的队列，准备入校，值周的教师早已就位。7:50学生有序进入教学楼。这一幕，让我们感受到了这所学校管理的细致和学生良好的作息习惯。8:15在二楼录播室开启数学教师课堂教学展示，今天上课的共有5位老师。
陈丹老师执教的三年级数学《年、月、日》。从让学生聆听钟表走动的滴哒滴哒声，感受时间的流动，通过回忆学过的“时、分、秒”的知识，自然迁移到更大的时间单位，激发了学生求知的欲望；“一年有多少天？”“一月有多少日？”出示一张年历卡，从年历卡中寻求年月日的相关知识，学生在观察、填表中，很快理出一年、一月的天数、大小月的不同；再让学生回到生活中验证，学生体会到探究的乐趣；老师用儿歌、拳头帮学生记忆大小月，强化了记忆效果；练习的环节，让学生学以致用。纵观整节课，陈老师坚持以人为本的教学理念，重视学生自主学习力的培养，教学过程合理有序；教学内容紧紧围绕教材内容，顺势而为，牵着学生合作、探究，发现问题、提出问题、解决问题，达到了预设的教学目标。需要改进的方面：一是教师板书要工整；二是教学语言还可精练一些；三是做到收放自如，该放手时且放手，如：年月日的认识可由学生从年历表中自主探究，获取相关知识点，因为学生已有一定的年月日生活知识；四是对学生的评价要更具激励性。
刘亚青老师执教的是二年级数学《千以内数的认识》。在学生已有“千”的概念基础上，认读千以内的数，刘老师通过数一数、圈一圈、摆一摆、拨一拨，认读千以内的数，掌握其读法、写法、组成以及各数位上数字表示的意义。教学层次清晰，目标明确，教法灵活，教学效果较好。遗憾的是：课堂教学节奏前松后紧，课堂练习没有时间了；教学评价语言相对单调，多用“对不对”“1、2、3……我坐端”等等；整节课设问太多，没有留给学生足够的思考时间，显得有点着急；教学内容的安排相对少，最好将例1、例2放在一个课时学习，对数的概念的建构更好，使学生自然建立“千”的概念、理解“千”的概念，会读写千以内的数，明白各个数位的上数表示的实际意义。
徐峰峰执教的四年级数学《图形的运动——平移》。教师由生活中的平移现象，迁移到图形的平移，通过操作、观察三角形的平移，得出平移的特点：位置变了，形状大小没变，每个点移动的距离一样；依次特点，学生自主探究，画出给定图形的平移位置，学生在操作中体验到成功的喜悦，增强了自主学习的意识。教师在教学中抓住教学的重点、难点，循循善诱；联系生活实际设计教学内容，体现了数学的生活性，数学来源于生活，又高于生活；教师教学语言简练，表达流利；教学效率高，达到预期教学目标，完成了各项教学任务。值得注意的是：课的引入要引发学生兴趣，或为新课学习做好铺垫，做到“温故而知新”；力求简简单单教数学，如较复杂图形的平移，不必用字母标出各点，把简单的弄复杂了；聚焦数学学科核心素养，培养学生数学的思想、思维的品质。
刘睿教师执教的五年级数学《异分线分数加法、减法》。这是一节纯计算课，一般不易出彩，但刘老师从“复习引入—探究新知—归纳总结—课堂练习”四个环节，一步一探，引导学生自主探究、合作交流、汇报分享，学生在兴趣盎然地解决生活中垃圾问题中，学会了异分母分数加、减法的计算；当学生出现认知偏差时，老师并没有着急告诉学生方法，而是把问题抛给学生，让学生争辩解决，表现出了的“静待花开”的耐心和容错纠错的教学智慧。整个教学过程如溪水般流畅，教师表达简练、从容淡定，不急不燥，教师充分相信学生、放手学生，达到了“教是为了不教”境界。
二年级苏老师执教的《万以内数的大小比较》，从课前游戏—情境引入—自主探究—解决问题—练习反馈，教学层次清楚，环节设计合理；教学中关注学生参与、独立思考、合作交流、表达分享，如有的同学在汇报时这样说：“我是这么想的，相同位数的两个数比较大小，先从高位比起……”孩子们的表达流畅、自信、有理有据；教学内容的安排遵循学生的认知规律，由易到难。需要改进的是：板书再整齐一些；对学生的评价不要局限于“太棒了”“非常棒”，多用激励性语言；在教学过程、教学设计的细节再仔细一点会更好。
杨淑英对五位教师的课堂教学进行了客观的评价，既肯定了优点，又提出了改进的建议。最后杨淑英希望青年教师在专业成长的路上做好“五个”方面的研究。
1.研究自己，做到知“知己”。教师要善于研究自己在教学中的优势与劣势有哪些？比如，自己的知识结构如何，自身的专业发展如何，自己有什么特长，哪些特长能影响学生发展，自己有哪些不足等等。
2.研究学生，做到“知彼”。研究学生的认知规律、身心特点，清楚学生已有的知识经验，教学中利用学生的“最近发展区”，因材施教。
3.研究教材，做到“知法”。教材是教学的载体，用教材“教”，还是 “教”教材，是两种不同的教育理念。“教”教材,很明确是以教材为中心,根据书本上的知识进行搬运式的教学,教材怎么说,我就么讲,是对教材负责,是以教材为惟一的“孤本”,依据是相对固定的结论,视“教”教材为静过程,完成教材规定的任务就算完事了,因此是比较狭隘的。这样不仅学生接受的知识面小,学生也不容易理解知识,造成学生厌学。
而用教材“教”就不同了,教材在这里是“范本”,教师不光是解释教材,且是要用教材作“诱饵”,去“钓”起学生思考的“鱼”,同时,以教材为圆心,可以向外伸,可以是内容的,也可以是形式的，反正不止于教材,不局限于教材。教材在这里是条知识之“舟”,是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。用教材“教”,是一个动态、可延的过程。用教材教使学生能从乏味的框框中解脱出来,从枯燥的书本中解脱出来。用教材教能让学生从实际的经历,生活的实践中结合要学的知识,使学生乐学、想学、爱学。
4.研究教学，做到“知法”。著名教育家叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。孔子主张的“有教无类”和“因材施教”的思想，今天依然闪耀着生命的光辉。教育要以人为本，尊重差异，遵循规律，顺势而为。
5.集体研究，群策群力。面对教学中遇到的复杂问题，一个人的智慧毕竟有限，发挥团队的力量，集思广益，互帮互助，借力成长。