春日迟迟，春风徐徐。
杨柳依依，桃花灼灼。
时光浅浅，岁月悠悠。
撷一束光阴，抚过心田。
唯有成长的魅力，
沉香流年。
一朝春风一片青绿，一抹春色一袭芬芳。在这春意盎然的时节，在这拔节吐翠的四月，成长的脚步从未停歇。为进一步落实“双减”政策，增强工作室教师对大单元教学的理解，提升教师准确解读教材，熟练运用教材，高效整合单元教学的能力，促进教师快速成长，不断提升课堂教学水平，帮助学生进行深度学习从而培养其核心素养。2022年4月24日——4月29日，工作室全体成员在负责人杨淑英校长的带领下，齐聚云端，参加了由中国教育服务中心举办的《“双减”下单元学习设计与作业设计深度研修》线上培训活动第一阶段的学习。
此阶段围绕“大单元学习设计”这一主题，从《基于教学评一体化的单元学习设计》《基于案例谈单元学习目标确定》《基于案例分析教材，把握学科核心本质》《指向核心素养的表现性评价设计》《大单元教学设计的步骤》以及《单元整体教学的实施，学校何为？》六个方面展开，给老师们以理论层面的解析，对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》实施与践行有很好的指引。
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华东师范大学朱伟强教授在关于《“教学评一致性”理念下的大单元教学设计》报告中从“何为‘教学评一致性’？”和“如何设计‘教学评一致性’的大单元？”两个方面出发，详细讲解了有关教案、学案、导学案以及学历案的要素与设计视角，并结合具体事例讲解了大单元教学设计与传统教学单元的不同及单元教学方案的撰写要点，让老师们受益匪浅。另外，朱教授的《单元视角下的教材分析》报告中重点从“教材分析常见的问题”、“教材指什么”以及“如何分析教材”三方面，为老师们准确解读教材，熟练运用教材指明了方向。
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杭州师范大学蒋永贵教授在关于《指向核心素养的单元学习目标研制》报告中从“为何进行单元学习目标设计”、“审视反思单元学习目标设计”、“如何进行单元学习目标设计”、“智能助推单元学习目标设计”四个方面进行讲解，尤其是蒋教授提到的由一个中心点和三个基本点组成的教学理论体系——智能学思案，让老师们真正地体会到该方案可促使备课更轻松、更专业、更优质，从而助推学为中心真落地、深度学习真发生、核心素养真发展和学业负担真减轻，进而提升育人质量，促进教师专业发展。
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北京教科院王凯主任在关于《指向核心素养的表现性评价设计》中从“核心素养的闭环设计”、“表现性评价四要素”、“表现性评价案例分析”三方面有理有据的讲解了表现性评价设计，为老师们反思传统评价的弊端，梳理自己课堂评价方式是否恰当提供了思路。
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浙江大学盛群力教授分享了《单元教学设计步骤的要义》，从“明类型、划水平、联内容、定任务、变课时、滚雪球”六个方面针对如何进行大单元教学设计、怎样明确大单元主题，设计结构化主题的单元活动以及如何进行单元安排等内容，为老师们切实提高课堂教学质量，优化教学方式带来了启发与思考。
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上海外国语大学附属双语学校龚鸣校长在《单元整体教学的实施，学校怎么做》报告中从实施单元教学的痛点出发，通过“立足整体，理解单元教学实施；依托支架，掌握学习目标分解技术；重新构建，教材与学情分析；深入研习，单元评价任务设计”四个方面做了分享。在讲座的最后龚校长还提出要想推进单元整体教学，必须要建立“专业发展领跑者”团队，用引领者、同盟者以及对话者共同推进单元整体教学，运用结构化思维解决教学问题。
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大道至简，道不远人。岁月清浅，学无止境。《义务教育课程方案2022年版》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”这就为“大单元教学”的进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。通过此次大单元教学培训活动，不仅让老师们深刻意识到大单元整体教学是信息时代发展和当前教育改革的趋势，而且给老师们接下来的课程设计与实施指明了方向、提供了思路。大家一致认为要在数学教学中积极践行，聚焦数学核心素养，探索大单元整体教学之“道”，促进数学教育教学改革不断深化，真正实现“师本课堂”向“学本课堂”的转变，相信有了专家们的引领，老师们的积极思考和探究，工作室的老师们在“大单元教学”的路上一定能走得更稳，行得更远。
