为深入践行义务教育语文课程一体化设计理念，打通“小初”语文教学衔接中的学段壁垒，助力学生实现从小学到初中的语文素养自然跃迁，2025年6月9日，语文教研组邀请西北师大二附中杨胜兴老师作了题为“明不同，启慧思，共架桥，齐育苗——从初中语文视角谈小学高段语文教学的衔接准备”的 “小初语文衔接教学”专题讲座，全体语文教师参与了此次活动。
剖差异：解构小初语文“变与进”
“衔接的前提是明晰差异。” 杨胜兴老师结合多年教学实践，从四个维度抽丝剥茧，揭开小初语文的“变”与“进”。一是课程标准之变：小学阶段侧重“积累感知”，强调语言材料的输入与感性体验，初中则转向“思辨运用”，要求学生在理解基础上进行批判性思考与综合表达；二是学情发展之异：小学生依赖“具象思维”，需借助直观场景、图像理解内容，初中生则萌发“抽象思维”，开始关注文字背后的逻辑关系与深层内涵；三是教材体系之跨：小学教材“图文并茂”，初中教材聚焦“文本深耕”；四是教学侧重之转：小学教师常扮演“舞台导演”，通过设计活动引导学习，初中教师更需成为“登山向导”，侧重方法点拨与自主学习能力培养。
明路径：筑牢高段衔接根基
“找准差异，更要锚定路径。” 针对小学高段衔接准备，杨老师紧扣“新课标”要求，开出兼具针对性与实操性的“衔接处方”。 一是提升思维品质：激活“被动接受”到“主动思辨”的引擎。在理解文本内容的基础上，鼓励学生提出质疑性问题，并尝试结合文本细节进行有理有据的评价，逐步培育“深度思考”的思维品质；二是渗透文体意识与阅读策略：构建结构化阅读能力网。明晰记叙文、说明文、散文等不同文体的核心特质，引导学生学会“带着目的读”“抓关键句读”，为初中“群文阅读”“整本书阅读”蓄力；三是重视文言文启蒙：播撒传统文化“启蒙种”，依托小学教材中文言短文，渗透“之乎者也”等虚词用法，“倒装句”“省略句”等基础句式知识，消除学生对文言文的陌生感，点燃探究兴趣。
养习惯：锻造自主学习“核心引擎”
杨老师强调，习惯养成是衔接的“隐形基石”需从四个方面精准施策。一是强化预习：要求读通课文、自学生字词、尝试思考课后问题，带着疑问进课堂；二是规范笔记：指导学生在书上或笔记本上做简单、清晰的笔记；三是鼓励自主阅读：引导阅读篇幅稍长、内容略深的优秀儿童文学作品、科普读物、历史故事等，提升阅读速度和理解耐力，逐步尝试整本书阅读；四是加强书面表达逻辑性：在习作和回答问题时，强调语句通顺、条理清晰。
衔接不是“单兵作战”，而是“协同发力”。 此次活动打破小初教学“壁垒”，以“差异剖析—路径指引—实践落地”为主线，为老师们提供了可操作、可复制的衔接策略。小初衔接非“朝夕之功”，而是“久久为功”。今后，语文教研组全体教师将以此次研讨为起点，把“衔接思维”融入日常教学肌理，在“明差异中找准方向，在寻方法中优化课堂，在促成长中厚植素养”，真正为学生架起语文学习的“进阶之桥”，让核心素养在学段衔接中落地生根，为孩子的终身发展筑牢根基。